« Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературного чтения » Автор. Sep 10, 2015 - Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения - проблема, над которой я работаю уже.

1. Презентация Развитие Творческих Способностей Младших Школьников На Уроках Литературного Чтения

Федеральное агентство по образованию Кузбасская государственная педагогическая академия Кафедра гуманитарных дисциплин и методик их преподавания Выпускная квалификационная работа Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения студентки 5 курса 1 группы ОФО Шипуновой Анастасии Владимировны Новокузнецк 2009 г. Содержание Введение Глава I.

Теоретические основы проблемы развития творческих способностей младших школьников 1.1 Психолого-педагогическая сущность понятий 'творческая деятельность, 'творческие способности' младших школьников. Анализ практического опыта развитие творческих способностей младших школьников. Критерии и средства диагностики уровня развития творческих способностей младших школьников Выводы по I главе Глава II. Критерии Показатели Средства измерения Когнитивный 1.Знание понятия «творчество» и оперирование с ним.

Наличие представлений о творчестве и творческих способностях. Тестирование Методика 'Наборщик'. Мотивационно-потребностный 1.Отношение к творческим упражнениям. 2.Развитие творческих способностей. 3.Стремление к самовыражению, оригинальности.

Методика 'Составь рассказ о несуществующем животном' Деятельностный 1.Предложение новых решений в процессе учебной деятельности. 2.Проявление нешаблонности, креативности, оригинальности мышления.

Участие в коллективной творческой деятельности Наблюдение Метод проблемных ситуаций. Методика 'Три слова' В соответствии с выделенными критериями и показателями мы охарактеризовали уровни развития творческих способностей младших школьников в таблице 2. Таблица 2 Уровни развития творческих способностей младших школьников. Критерии Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Когнитивный Имеет достаточный уровень знаний, хорошее речевое развитие. Имеет недостаточный уровень знаний, понятий, представлений; среднее речевое развитие. Имеет низкий уровень знаний, отрывочные, плохо усвоенные понятия, слабо развита речь. Мотивационно -потребностный Учащийся стремится проявить творческие способности, с интересом выполняет творческие задания.

Учащийся недостаточно активен, выполняет творческие задания под контролем учителя, однако может проявить себя как творческую личность. Учащийся пассивен, не стремится проявить творческие способности. Деятельностный Проявляет оригинальность, воображение, самостоятельность при выполнении заданий. Проявляет оригинальность, нешаблонность при выполнении заданий. Но часто требуется помощь учителя. Не может создавать и принимать необычные образы, решения; отказывается от выполнения творческих заданий Характеристика уровней творческих способностей младших школьников 1.Высокий уровень.

Учащиеся проявляют инициативность и самостоятельность принимаемых решений, у них выработана привычка к свободному самовыражению. У ребенка проявляется наблюдательность, сообразительность, воображение, высокая скорость мышления. Учащиеся создают что-то свое, новое, оригинальное, непохожее ни на что другое.

Работа учителя с учащимися, обладающими высоким уровнем заключается в применении тех приемов, направленных на развитие у них самой потребности в творческой деятельности. 2.Средний уровень. Характерен для тех учащихся, которые достаточно осознанно воспринимают задания, работают преимущественно самостоятельно, но предлагают недостаточно оригинальные пути решения. Ребенок пытлив и любознателен, выдвигает идеи, но особого творчества и интереса к предложенной деятельности не проявляет. На анализ работы и её практическое решение идет лишь в том случае, если данная тема интересна, и деятельность подкрепляется волевыми и интеллектуальными усилиями.

Презентация Развитие Творческих Способностей Младших Школьников На Уроках Литературного Чтения

3.Низкий уровень. Учащиеся, находящиеся на этом уровне овладевают умениями усваивать знания, овладевают определенной деятельностью. Они пассивны.

С трудом включаются в творческую работу, ожидают причинного давления со стороны учителя. Эти учащиеся нуждаются в более длительном промежутке времени для обдумывания, их не стоит перебивать или задавать неожиданные вопросы. Все детские ответы шаблонны, нет индивидуальности, оригинальности, самостоятельности. Ребенок не проявляет инициативы и попыток к нетрадиционным способам решения. После определения уровней развития творческих способностей, был проведен первый констатирующий эксперимент.

Цель первого констатирующего эксперимента: выявить уровень развития творческих способностей младших школьников в контрольном и экспериментальном классах. Эксперимент проводился в третьих классах школы Сидоровской общеобразовательной школы. В качестве контрольного класса был определен 3 а класс, в качестве экспериментального – 3 б класс. Оба класса состоят из 20 учащихся. Учащиеся занимаются по системе развивающего обучения Л.В.

Занкова и имеют примерно одинаковые показатели успеваемости и общего развития. Констатирующий эксперимент проводился в соответствии с критериями, показателями и средствами измерения, представленными в таблице 1. Диагностические данные, полученные в ходе первого констатирующего эксперимента, представлены в таблицах 3, 4, 5, на рис.1, 2,3.

Таблица 3 Распределение учащихся экспериментального и контрольного классов по когнитивному критерию (первый констатирующий эксперимент). Уровни Класс Высокий Средний Низкий Экспериментальный 19,6% 70,7% 9,7% Контрольной 25,6% 63,4% 11,0% Результаты первого констатирующего эксперимента показывают, что у учащихся как контрольного, так и экспериментального классов наиболее высокие показатели по мотивационно-потребностному критерию, что говорит о наличии интереса у учащихся к выполнению творческих заданий, стремления проявить себя как творческую личность.

У учащихся контрольного класса в целом уровень развития творческих способностей несколько выше, чем у учащихся экспериментального класса. (Промежуточные таблицы находятся в приложении). Данные первого констатирующего эксперимента свидетельствуют о недостаточном уровне развития творческих способностей учащихся, что обуславливает необходимость проведения формирующего эксперимента. Выводы по I главе Изучив теоретические основы формирования творческих способностей младших школьников и выявив педагогические условия формирования, мы сделали следующие выводы:. Под творческой деятельностью понимают такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое - будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности. Творческая деятельность и творческие способности взаимосвязаны друг с другом, так как способности развиваются и формируются только в процессе деятельности, а не являются врожденными особенностями человека. Творческое воображение и мышление являются высшими и необходимыми способностями человека в процессе учебной деятельности.

Образовательно-воспитательный процесс в начальной школе имеет реальные возможности развития творческих способностей. В результате анализа практического опыта активизации творческой деятельности младших школьников нами выявлено: значимость данной проблемы для учителей, интерес к ней психологов и методистов. Уроки чтения являются самыми частотными и благоприятными с методической точки зрения уроками, на которых можно существенно повысить уровень развития творческих способностей, если регулярно использовать упражнения творческого характера. Нами были определены критерии и средства диагностики уровня развития творческих способностей младших школьников. Результаты первого констатирующего эксперимента показали, что у большинства учащихся контрольного и экспериментального классов средний уровень развития творческих способностей.

Наиболее высокие показатели по мотивационно-потребностному критерию, что говорит о сформированности положительного отношения к творчеству и творческим заданиям, развитии творческих способностей, наличии стремления к самореализации, но недостаточном проявлении желания выполнять нестандартные задания. Данные констатирующего эксперимента обуславливают необходимость проведения формирующего эксперимента.

Организационно - педагогические условия развития творческих способностей младших школьников. Развитие творческих способностей младших школьников в процессе выполнения творческих заданий Традиционная система образования озабочена тем, чтобы дать учащимся некоторую сумму знаний. Но сейчас недостаточно заучить наизусть какой-то объем материала.

Главной целью обучения должно быть приобретение обобщающей стратегии, нужно учить учиться 8, 49, одним из условий овладения такой стратегии является развитие творческих способностей. Эти слова принадлежат известному советскому психологу, изучавшему психологию творчества и творческие способности Лук А.Н. Действительно, зачастую учитель требует от ученика лишь воспроизведения тех или иных знаний, выданных ему в готовом виде.

Развиваются творческие способности, как мы выяснили при теоретическом анализе работ Рубинштейна С.Л., Б.М. Теплова и Немова Р.С, может только при организации действительно творческой деятельности. Немов, определяя сущность процесса развития способностей в целом, выдвинул ряд требований к деятельности, развивающей способности, которые и являются условиями их развития 12, 388. Особо среди таких условий Немов Р.С.

Выделял творческий характер деятельности. Она должна быть связана с открытием нового, приобретением новых знаний, что обеспечивает интерес к деятельности.

Это условие для развития творческих способностей выделял Я.А. Пономарев в своей работе «Психология творчества» 17, 10-12. Для того чтобы школьники не утратили заинтересованности в деятельности, необходимо помнить о том, что младший школьник стремится к решению трудных для него задач. Это поможет нам реализовать второе условие предъявляемое к развивающей деятельности, выдвинутое Немовым Р.С. Оно заключается в том, что деятельность должна быть максимально трудной, но выполнимой, или, иными словами, деятельность должна находится в зоне потенциального развития ребёнка.

При соблюдении этого условия необходимо от раза к разу при постановке творческих задач увеличивать их сложность, или, как это определяет в своей работе «Интеллектуальная активность как проблема творчества» Б.Д. Богоявленская, придерживаться «принципа спирали» 1, 12. Реализовать этот принцип возможно лишь при длительной работе с детьми типичного характера, например, при постановки тем сочинений. Ещё одним важным условием для развития именно творческих способностей Я. Пономарев называл развитие именно творческой деятельности, а не обучение только техническим навыкам и умениям. При несоблюдении этих условий, как подчёркивал ученый, многие качества, необходимые творческой личности - художественный вкус, умение и желание сопереживать, стремление к новому, чувство прекрасного попадают в число избыточных, лишних 17, 43.

Для преодоления этого необходимо развивать обусловленное возрастными особенностями развития личности младшего школьного возраста стремление к общению со сверстниками, направляя его на стремление к общению через результаты творчества. Наилучшей применительно к младшему школьному возрасту является «особым образом организованная творческая деятельность в процессе общения», которая субъективно, с точки зрения младшего школьника, выглядит как деятельность по практическому достижению общественно значимого результата 17, 44. Для этого важно, чтобы ребенку было что сказать участникам общения, чтобы он действительно передавал информацию, для этого необходимо найти реципиента общения. В нашем случае реципиентом является коллектив класса и педагог, а на школьном уровне это коллектив школы, и т.д. Традиционные же объективные условия возникновения в процессе обучения творческой деятельности учащихся обеспечиваются при реализации принципа проблемности в процессе обучения в современной школе. Широкое применение в практике обучения получили проблемные ситуации, возникающие в результате побуждения школьников к выдвижению гипотез, предварительных выводов, обобщений.

Являясь сложным приемом умственной деятельности, обобщение предполагает наличие умения анализировать явления, выделять главное, абстрагировать, сравнивать, оценивать, определять понятия. Применение проблемных ситуаций в учебном процессе дает возможность формировать у учащихся определенную познавательную потребность, но и обеспечивают необходимую направленность мысли на самостоятельное решение возникшей проблемы. Таким образом, создание проблемных ситуаций в процессе обучения обеспечивает постоянное включение учеников в самостоятельную поисковую деятельность, направленную на разрешение возникающих проблем, что неизбежно ведет к развитию стремления к познанию и творческой активности учащихся.

Ответ на проблемный вопрос или решение проблемной ситуации требует от ребенка выведения такого знания на основе имеющегося, которым он еще не обладал, т.е. Решения творческой задачи. Но не всякая проблемная ситуация, вопрос есть творческая задача. Так, например, простейшей проблемной ситуацией может являться выбор из двух или более возможностей. И только тогда, когда проблемная ситуация требует творческого решения, она может стать творческой задачей.

При изучении литературы создания проблемной ситуации можно добиться путем постановки вопросов, требующих от учащихся осознанного выбора. Итак, творческие способности развиваются и проявляются в процессе творческой деятельности, суть творческой деятельности ребенка - школьник создает новое лишь для себя, но не создает нового для всех. Таким образом, детское творчество -это осуществление процесса передачи опыта творческой деятельности. Чтобы его приобрести, ребенку «необходимо самому оказаться в ситуации, требующей непосредственного осуществления аналогичной деятельности». Итак, для того, чтобы обучиться творческой деятельности, а в процессе такого обучения будут естественно развиваться творческие способности учащихся, нет иного способа, кроме практического решения творческих задач, это требует наличия у ребёнка творческого опыта и, в то же время способствует его приобретению. 2.2 Литературное творчество школьников как условие развития творческих способностей Это детские речевые упражнения по образцам, основанные на активном подражании. С одной стороны, посредством устного пересказа и письменного изложения обогащается речь школьника, он как бы берет уроки у писателя; с другой - школьник сам строит предложения и текст, проявляет инициативу и активность в порождении речи 6, 137.

Трудно представить себе урок без пересказа, хотя бы небольшого: школьник пересказывает прочитанное, выученное дома, передает содержание книг внеклассного, свободного чтения. Школьник пересказывает задания к упражнениям по русскому языку, передает содержание математической задачи, пересказывает правило своими словами. Постоянные пересказы укрепляют память, тренируют механизмы говорения.

Критерии Когнитивный Мотивационно-потребностный Деятельностный Уровень Эксперимент В С Н В С Н В С Н I 25,5% 60,3% 14,2% 30,5% 54,2% 15,3% 20,4% 59,3% 20,3% II 44,7% 55,3% 0 50,0% 50,0% 0 35,8% 64,2% 0 Анализ результатов второго констатирующ его эксперимента в контрольном и экспериментальном классах показал, что уровень развития творческих способностей младших школьников в контрольном классе, где формирующий эксперимент не проводился, остался прежним. В экспериментальном классе показаны более высокие результаты: Низкий уровень развития творческих способностей в экспериментальном классе не выявлен ни по одному критерию, в то время как в контрольном он составил от 15 до 20% по различным критериям. У учащихся экспериментального класса в целом уровень развития творческих способностей значительно выше, чем у учащихся контрольного класса. (Приложение 6) Данные второго констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что в уровне развития творческих способностей учащихся экспериментального класса произошли существенные изменения, обусловленные проводимым в классе формирующим экспериментом.

Выводы по II главе В ходе исследования нами были выявлены наиболее эффективные условия развития творческих способностей младших школьников на уроках чтения. На основании проведенной работы можно сделать следующие выводы: 1) В нашем формирующем эксперименте мы использовали такие средства развития творческих способностей, как творческие задания на уроках чтения, творческие пересказы, упражнения, направленные на развитие литературного творчества школьников (создание газет, журналов, альманахов, написание стихотворений, ведение личных дневников). 2) Одним из важных способов развития творческих способностей в начальной школе является включение младших школьников в совместную творческую деятельность во внеурочное время. Участие школьников в творческой деятельности на внеклассных мероприятиях наиболее ярко демонстрируют уровень интереса к выполнению творческих заданий. В нашем эксперименте данный способ мы реализовали через сочинительскую деятельность детей (сочинение загадок, стихотворений). 3) Анализ результатов второго констатирующего эксперимента в контрольном и экспериментальном классе показал, что уровень развития творческих способностей младших школьников в контрольном классе, где формирующий эксперимент не проводился, остался прежним.

У учащихся экспериментального класса в целом уровень развития творческих способностей значительно выше, чем у учащихся контрольного класса. Данные второго констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что в уровне развития творческих способностей учащихся экспериментального класса произошли существенные изменения, обусловленные проводимым в классе формирующим экспериментом. Заключение Изучив теоретические основы формирования творческих способностей младших школьников и выявив педагогические условия формирования, мы сделали следующие выводы: 1) Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое - будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности. 2) В результате анализа практического опыта педагогов - практиков, научно-методической литературы можно сделать вывод, что воспитательно-образовательный процесс в начальной школе имеет реальные возможности для развития творческих способностей и активизации творческой деятельности младших школьников. 3) Рассмотрение условий развития творческих способностей младших школьников позволяет нам выделить пути реализации их развития в процессе проведения уроков чтения. Первый - организация учебного процесса путём постановки творческих учебных задач и путём создания педагогических ситуаций творческого характера; а так же организацией самостоятельной творческой работы учащихся начальных классов.

И второй путь через приобщение учащихся при изучении литературы к художественно - творческой деятельности. 4) Нами определены критерии развития творческих способностей (когнитивный, мотивационно-потребностный, деятельностный), охарактеризованы уровни развития в соответствии с критериями и подобраны средства диагностики.

Результаты, полученные нами после проведения 1 и 2 экспериментов, показали, что в результате использования на уроках чтения творческих заданий, количество детей с низким уровнем в экспериментальном классе уменьшилось, а количество детей с высоким и средним уровнем увеличилось, изменений в контрольном классе не произошло. Сравнивая результаты двух классов, мы можем сделать вывод о положительной динамике роста уровня творческих способностей в экспериментальном классе. Таким образом, цель нашей работы достигнута, задачи решены, условия, выдвинутые в гипотезе подтверждены. Список литературы.

Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества Текст- Ростов-на-Дону, 1983.- 274с. Божович, Л.И.

Личность и ее формирование в детcком возрасте Текст/Л.И. – М.: Просвещение, 1968.-224с. Введение в педагогическую деятельность Текст / А.С. Роботова, Т.В.Леонтьев- М.: Издательский центр «Академия»,2000.-208с.

Винокурова Н. Лучшие тесты на развитие творческих способностей: Книга для детей, учителей и родителей Текст - М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.-368с. Дружинин В.Н. Психология общих способностей.

СП-б.: Питер, 1999-368с. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания Текст/И.З.Гликман. – М.: Владос, 2002.-176с. Дубровина, И.В. Психология Текст/И.В. Дубровина, Е.Е.

Данилова, А.М. – М.: Академия,2000-464. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю.

Педагогический словарь Текст - М.: Академия, 2000.- 176с. Коломоминский, Я.Л. Психология детского коллектива Текст. /Я.Л.Коломинский.-Минск, 1969.-366. Комарова Т.С. Коллективное творчество детей.

М.: Владос, 1999. Творческое мышление, восприятие и личность Текст - М.: ИПП, Воронеж, 1997.-47с. Кубасова О.В. Развитие воссоздающего воображения на уроках чтения Текст // Начальная школа - 1991.- № 9.- С. Психология творчества. Наука, 1978.

Лихачев, Б.Т. Педагогика Текст/Б.Т.Лихачев. – М.: Юрайт, 1999.-514-515с. Развитие творческой деятельности учащихся на уроках русского языка Текст // Начальная школа - 1993.- № 1.- С. Мир детства: Младший школьник.

М.: Педагогика, 1981. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе Текст/ Л.И. М.: Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999.-300-301с. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности Текст // Вопросы психологии - 1994. Мухина, В.С.

Возрастная психология Текст/ В.С.Мухина. – М.: Академия, 1999.-544. Психология В 3-кн. 2: Психология образования. М.: ВЛАДОС, 1995.-496с. Никитина А.В. Развитие творческих способностей учащихся Текст // Начальная школа - 2001.

Никитина Л.В. Повышение эффективности уроков чтения путем организации групповой работы Текст // Начальная школа - 2001.- № 5.- С. М.: РПА, 1996. Обучение и развитие Текст/Под ред.

– М.: Просвещение, 1975.-244с. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. Текст/Р.В.Овчарова – М.: Педагогика, 1996.-326с. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст/Под ред.

– М.: Академия, 1999.-544с. Подласый, И.П. Педагогика начальной школы Текст/И.П.Подласый.-М.:Владос,2000.-176. Познавательные процессы и способности в обучении Текст/ В.Д. Шадриков, И.П.

Аксимова, Е.Н.М.: просвещение, 1990.- 142с. Пономарев Я.А. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная Текст - М.: Наука, 1990. Проблемы способностей Текст / Под ред.

Мясищева - М.: АПИ, 1962.-308с. Психология личности и деятельности школьника Текст / Под ред. М.: Педагогика, 1975. Психологические исследования творческой деятельности Текст / Отв. Тихомиров, М.: Наука, 1975. Психологические условия развития творческого потенциала у детей младшего школьного возраста Текст // Вопросы психологии. 1994.- № 5.- С.

Развитие творческой активности школьников Текст/ Под ред. М.: Педагогика, 1991.- 155с. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения Текст / Под ред.М.: Академия, 1998.- 284с.

Савенков А.И. Учебное исследование в начальной школе Текст // Начальная школа - 2000.

Скакулина Н.П. Творчество и фантазия Текст - М.: Просвещение, 1980. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей Текст — Ярославль: Гринго, 1996.-192с.

Смирнова, Е.О. Психология ребенка Текст/Е.О.Смирнова. – М.: Школа – Пресс, 1997.-38-41с. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания Текст -М., 1997.-204.

Шумакова Н.Б., Щебланова Б.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одаренности с использованием тестов П. Торренса у младших школьников Текст // Вопросы психологии - 1991.- № 1.- С. Шумилин А.Т. Процесс творчества школьников Текст - М.: Просвещение, 1990. Арламов М.Ф. Педагогика Текст/ М.Ф.

Мн.: Университетское, 2001.-45-49с. Хрестоматия по возрастной психологии: Младший школьный возраст Текст/Под ред. – М.: Академия, 1999.-246с. Эльконин, Д.Б. Детская психология: развитие ребенка от рождения до семи лет Текст/Д.Б. – М.: Педагогика,1999.-274с.

Яковлева Е. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста Текст //Вопросы психологии - 1994.- № 5-С.37-42.

Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника Текст // Вопросы психологии - 1999.- № 3.- С. 28-34. Яновская М.Г.

Творческая игра в воспитании младшего школьника Текст - М.: Просвещение, 1974. Приложения Приложение 1 Методика 'Наборщик' Это тест - игра для оценки нестандартного творческого мышления, смекалки, сообразительности школьника. Ребёнку дается слово, состоящее из определенного количества букв.

Из этого слова составляются слова. На эту работу затрачивается 5 минут. Слова должны быть нарицательными существительными в единственном числе, именительном падеже. Слово - околесица. Признаки, по которым оцениваются работы детей: оригинальность слов, количество букв, скорость придумывания.

По каждому из названных признаков ребёнок может получить от 2 до 0 баллов в соответствии с критериями: Оригинальность слов: 2- слова необычны, 1 - слова просты, 0 - бессмысленный набор слов.(пример: колесо, колос; лес, лицо; околес, сиц) Количество букв: 2 - наибольшее количество букв, названы все слова; 1 - использованы не все резервы; 0 - задание не выполнено. Скорость придумывания: 2 -2 минуты, 1-5 минут. 0 - более 5 минут.

Соответственно, высокий уровень - 6 баллов, средний -5-4 балла, низкий - 3-1балл. Приложение 2 Методика «Составь рассказ о несуществующем животном» Ребенку дается лист бумаги и предлагается придумать рассказ о необычном фантастическом животном, то есть о таком, которого никогда и нигде ранее не существовало и не существует (нельзя использовать героев сказок и мультфильмов). На выполнение задания отводится 10 минут. Качество рассказа оценивается по критериям и делается вывод об общем уровне развития творческих способностей. 8-10 баллов – ребенок за отведенное время придумал и написал нечто оригинальное и необычное, эмоциональное и красочное.

5-7 баллов - ребенок придумал нечто новое, что в целом оно не является новым и несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на слушателя определенное эмоциональное впечатление, детали прописаны средне. 0-4 балла – ребенок написал что-то простое, неоригинальное, слабо проработаны детали.

Приложение 3 Методика 'Три слова' Это тест-игра для оценки творческого воображения, логического мышления, словарного запаса, общего развития. Ученикам предлагали три слова и просили их как можно скорей написать наибольшее число осмысленных фраз, так, чтобы в них входили все три слова, а вместе они составляли бы осмысленный рассказ. Слова для работы: берёза, медведь, охотник. Оценка результатов: 5 баллов - остроумная, оригинальная фраза (пример: медведь с березы наблюдал за охотником); 4 балла - правильное логическое сочетание слов, но в каждой фразе используются все три слова (охотник спрятался за березу, ждал медведя); 3 балла - банальная фраза (охотник выстрелил в медведя, попал в березу); 2 балла - логическую связь имеют только два слова (в лесу росли березы, в лесу охотник убил медведя); 1 балл - бессмысленное сочетание слов (белая береза, веселый охотник, косолапый медведь).

Вывод об уровне развития: 5-4 балла - высокий; 3 - средний; 2-1 - низкий Приложение 4 Конспекты уроков, проведенных на этапе второго констатирующего эксперимента Конспект урока. Устное народное творчество. Былина 'Илья Муромец и Соловей-разбойник' Тип урока – ознакомление с новым материалом. На данном уроке использовались активные формы деятельности учащихся, применялись: методика моделирования, дифференцированная и индивидуальная работа с детьми, информационные технологии, групповая форма работы. Цели урока: обучать работе с произведением, формировать навыки полноценного восприятия и анализа произведения; учить составлять план произведения при помощи моделирования. Ученика Когнитивный критерий Мотивационно-потребностный критерий Деятельностный критерий Средний уровень Уровни 1 Кира К. Низкий Низкий Низкий Низкий 2 Юля К.

Средний Средний Средний Средний 3 Сергей. Средний Средний Средний Средний 4 Антон. Средний Средний Средний Средний 5 Ольга. Средний Высокий Средний Средний 6 Людмила Б. Средний Средний Средний Средний 7 Вячеслав Н. Высокий Высокий Высокий Высокий 8 Павел С. Высокий Высокий Высокий Высокий 9 Эля О.

Средний Средний Средний Средний 10 Сергей С. Средний Средний Средний Средний 11 Михаил К. Средний Средний Средний Средний 12 Оксана Ч. Средний Средний Средний Средний 13 Ольга Т.

Средний Средний Средний Средний 14 Юля Д. Средний Средний Средний Средний 15 Михаил К. Высокий Высокий Средний Высокий 16 Николай С. Высокий Высокий Высокий Высокий 17 Юра Л. Низкий Низкий Средний Низкий 18 Валерий Т.

Высокий Высокий Высокий Высокий 19 Евгений Б. Средний Низкий Низкий Низкий 20 Марк Т. Высокий Высокий Средний Высокий Характеристика уровня развития творческих способностей учащихся экспериментального класса в первом констатирующем эксперименте.

Ученика Когнитивный критерий Мотивационно-потребностный Деятельностый, критерий Средний уровень Уровни 1 Николай Б. Высокий Высокий Высокий Высокий 2 Сергей А.

Средний Средний Средний Средний 3 Яна Д. Средний Высокий Средний Средний 4 Александр Б. Средний Средний Средний Средний 5 Оксана С. Средний Средний Средний Средний 6 Сергей Ж. Средний Средний Средний Средний 7 Татьяна Т.

Высокий Высокий Высокий Высокий 8 Дарья Г. Средний Средний Низкий Средний 9 Алексей И. Средний Средний Средний Средний 10 Алексей К. Средний Средний Средний Средний 11 Наталья П.

Средний Средний Средний Средний 12 Ольга К. Средний Средний Средний Средний 13 Инна К. Низкий Низкий Средний Низкий 14 Елена Г. Средний Средний Средний Средний 15 Елена О. Высокий Высокий Средний Высокий 16 Роман К. Высокий Высокий Высокий Высокий 17 Слава С.

Низкий Низкий Низкий Низкий 18 Ульяна Ф. Высокий Высокий Высокий Высокий 19 Глеб Д. Средний Средний Низкий Средний 20 Даниил Ш. Низкий Низкий Средний Низкий Приложение 6 Характеристика уровня развития творческих способностей учащихся контрольного класса во втором констатирующем эксперименте. Ученика Когнитивный критерий Мотивационно-потребностный Деятельностный критерий Средний уровень Уровни 1 Кира К. Средний Высокий Низкий Средний 2 Юля К. Средний Средний Средний Средний 3 Сергей.

Средний Высокий Средний Средний 4 Антон. Средний Высокий Средний Средний 5 Ольга. Средний Высокий Средний Средний 6 Людмила Б. Средний Средний Высокий Средний 7 Вячеслав Н.

Высокий Высокий Высокий Высокий 8 Павел С. Высокий Высокий Высокий Высокий 9 Эля О. Средний Средний Средний Средний 10 Сергей С. Средний Средний Средний Средний 11 Михаил К.

Средний Средний Средний Средний 12 Оксана Ч. Средний Средний Средний Средний 13 Ольга Т. Высокий Средний Средний Средний 14 Юля Д. Средний Средний Средний Средний 15 Михаил К. Высокий Высокий Средний Высокий 16 Николай С. Высокий Высокий Высокий Высокий 17 Юра Л.

Низкий Низкий Средний Низкий 18 Валерий Т. Высокий Высокий Высокий Высокий 19 Евгений Б. Средний Средний Низкий Средний 20 Марк Т.

Высокий Высокий Средний Высокий Характеристика уровня развития творческих способностей учащихся экспериментального класса во втором констатирующем эксперименте. Ученика Когнитивный критерий Мотивационно- потребностный Деятельностный, критерий Средний уровень Уровни 1 Николай Б. Высокий Высокий Высокий Высокий 2 Сергей А. Средний Высокий Средний Средний 3 Яна Д. Высокий Высокий Средний Высокий 4 Александр Б.

Высокий Средний Средний Средний 5 Оксана С. Высокий Высокий Высокий Высокий 6 Сергей Ж. Средний Высокий Средний Средний 7 Татьяна Т. Высокий Высокий Высокий Высокий 8 Дарья Г.

Высокий Средний Средний Средний 9 Алексей И. Высокий Высокий Высокий Высокий 10 Алексей К.

Средний Средний Средний Средний 11 Наталья П. Высокий Высокий Высокий Высокий 12 Ольга К. Средний Высокий Средний Средний 13 Инна К. Средний Средний Средний Средний 14 Елена Г. Высокий Средний Средний Средний 15 Елена О. Высокий Высокий Средний Высокий 16 Роман К.

Высокий Высокий Высокий Высокий 17 Слава С. Средний Средний Средний Средний 18 Ульяна Ф. Высокий Высокий Высокий Высокий 19 Глеб Д.

Средний Средний Средний Средний 20 Даниил Ш. Средний Средний Средний Средний.

Мастер – класс «Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения» учитель Мастер – класс Тема: «Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения». Цели: Дать представление о различных формах работы учителя по развитию творческих способностей младших школьников; Создать условия для профессионального самосовершенствования; Формировать индивидуальный стиль творческой деятельности в процессе работы. (Слайд 2) Оборудование: Презентация «Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения», карточки с заданиями, «Чудесный мешочек», рисунки звуковичков.

План работы: 1.Актуализация. Постановка проблемы. Уважаемые коллеги! Сегодня я проведу мастер – класс «Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения», где познакомлю вас с разными формами работы с детьми, а вы мне поможете в его проведении.

Мы разделимся на 2 группы, в этом нам поможет «Чудесный мешочек», в котором находятся рисунки звуковичков. Кто достанет синего звуковичка – это 1 группа, зелёного – 2 группа.

Итак, начнём. Команды наши готовы.

Работать сегодня мы будем под девизом: ( Слайд 3) Послушай – и ты узнаешь, Посмотри – и ты поймёшь, Сделай – и ты научишься! Работать будем по следующему плану. Ассоциация с прилагательными. Цель: научить подбирать к подходящие по смыслу имена существительные. Прочитать имена прилагательные и подобрать к ним подходящие по смыслу существительные.

(Карточки с прилагательными) 1 группа 2 группа Нелётная Выпускной Бриллиантовая Северное Кремлёвские Стиральный Финансовый Телячьи Настольная Маменькин Калашный Гранёный Сонная Парное Крокодиловы Барабанная Безопасное Короткое 3. Работа с чистоговорками. Цели: формировать правильное произношение и учить подбирать рифмы к словам.

Читаем чистоговорки и договариваем слова (рифмы). 1 группа Ха – ха – ха, ха – ха – ха Есть у нас два (петуха).

Хи – хи – хи, хи – хи – хи Всё дерутся (петухи). Ху – ху –ху, ху – ху –ху, Клювы все у них в (пуху).

Хи – хи – хи, хи – хи – хи - Хватит драться, (петухи). Ха – ха – ха, ха – ха – ха Без хвостов два (петуха). 2 группа Ва – ва – ва, ва – ва – ва Вот высокая (трава).

Вы – вы – вы, вы – вы – вы Даже выше (головы). Ве – ве – ве, ве – ве – ве Васильки видны в (траве). Ву – ву – ву, ву – ву –ву - Васильков букет (нарву). Вы – вы – вы, вы – вы – вы - Только много их не (рви). Игра «Кто больше подберёт рифм». Цели: развивать умения подбирать рифмы к словам. 1 группа Роса – коса -.

Лужок – прыжок - 2 группа Синичка – птичка - Точка – дочка - 5. Восстанови считалочку. Цели: закрепить умения подбирать подходящие по смыслу рифмы.

За морями, за (горами) За (дремучими) лесами. На пригорке (теремок) На дверях висит замок. Ты за(ключиком) иди И замочек (отомкни). Работа с пословицами. (Слайд 8) 1 группа Выбери из пословиц ту, которая больше других подходит к стихотворению: Если хочешь пить Если хочешь пить, то колодец копай. Если холодно станет, то печь истопи.

Если голоден, то испеки каравай. Если ж ты одинок, то чуть – чуть потерпи. И потянутся путники по одному.

И к воде, и к теплу, и к тебе самому. Берестов Нет друга – ищи, а нашёл – береги.

Легко друзей найти, да трудно сохранить. Живи для людей, поживут и люди для тебя.

2 группа Подумай, какие из следующих пословиц подходят к высказыванию: «Много есть на свете и кроме России всяких хороших государств и земель, но одна у человека родная мать – одна у него и родина». Жить – родине служить. Родина - мать, умей за неё постоять. Для родины своей ни сил, ни жизни не жалей. Всякому мила своя сторона. Соедини пары. Цели: развивать память и внимание.

1 группа Торопиться как ножом отрезать Ободрать как горькая редька Исчезнуть как в воду кануть Жить как банный лист Пристать как липку Сказать как на вулкане Дрожать как осиновый лист Надоесть как на пожар 2 группа Ученье – свет, новых двух Не сиди сложа руки меньше говори В гостях хорошо, большого безделья Больше слушай, коли делать нечего Маленькое дело лучше да не скоро дело делается Скучен день до вечера, а дома лучше Скоро сказка сказывается неученье – тьма Старый друг лучше не будет скуки 8. Продолжи строки стихотворения (Слайд 9) Цели: развивать творческое мышление.

Продолжи строки стихотворения. Весна, весна на улице, Весенние деньки! (Слайд 10 – 11) Цели: познакомить с правилами сочинения хокку. Хокку или хайка родом из Японии.

Это стихотворение, состоящее из трёх строчек, в которых нет рифмы, и не соблюдается строгий ритм. 1 группа – Ветка 2 группа – Весенний лес. (Слайд 12) Цели: познакомить с правилами сочинения акростихов. В переводе с греческого означает стихотворение, где начальные буквы стихов составляют слово или имя.

1 группа – Весна 2 группа – Май 11. (Слайд 13 - 15) Цели: познакомить с правилами сочинения зльфхена. Стихотворение состоит из 11 слов, расположенных на 5 стоках: 1 строка – цвет (прилагательное), 2 строка – о чём пишу (прилагательное + существительное), 3 строка – тема расширяется, 3 слова. 4 строка – 4 слова (о себе), 5 строка – результат, вывод.

Образец: Голубенькие нежные подснежники. Цветёте на полянке. Я любуюсь вами весной. Стихотворение с глубоким смыслом (по метафоре). (Слайд 16 - 17) Цели: научить сочинять стихотворения с глубоким смыслом. Цвет, вкус, запах, внешность, звук, качество переживаний.

Первое слово каждой строки – название стихотворения. Образец: Весна – это голубое небо. Весна – это вкус весенней зелени. Весна – это запах цветущих деревьев.

Весна похожа на красивую девушку из сказок. Весна – это журчание бегущих ручейков. Весна – это первые раскаты грома и весёлое пение птиц. Составление рассказа по данному началу. (Слайд 18) Цели: научить составлять рассказ по данному началу.

Я чувствую себя плохо, когда Я смеюсь, когда 14. (Слайд 19) Вот и завершился наш мастер – класс.

Мне хочется вернуться к нашему девизу: Сегодня мы Послушали – и узнали Посмотрели - и поняли Сделали - и научились (Слайд 20). Работа со скороговорками. (Слайд 6) Цели: формировать выразительное чтение, развивать творческое мышление. Девиз: «Говори, торопись, но смотри, не ошибись!» 1 группа 2 группа Шлёпают гуськом Жук упал и встать не может, Гусак за гусаком. Ждёт он, кто ему поможет.

Смотрят свысока Гусак на гусака. 1) Прочитайте эти скороговорки с повествовательной, восклицательной. Вопросительной интонацией, делая логическое ударение каждый раз на другое слово. 2) Выразите мимикой, жестами, голосом восхищение, удивление, иронию, насмешку, грусть, обиду, возмущение. 3) Придумайте различные жизненные ситуации, когда можно сказать эти фразы по – разному. 1 группа Выбери из пословиц ту, которая больше других подходит к стихотворению: Если хочешь пить Если хочешь пить, то колодец копай. Если холодно станет, то печь истопи.

Если голоден, то испеки каравай. Если ж ты одинок, то чуть – чуть потерпи. И потянутся путники по одному. И к воде, и к теплу, и к тебе самому. Берестов Нет друга – ищи, а нашёл – береги. Легко друзей найти, да трудно сохранить.

Живи для людей, поживут и люди для тебя. 1 группа Выбери из пословиц ту, которая больше других подходит к стихотворению: Если хочешь пить Если хочешь пить, то колодец копай. Если холодно станет, то печь истопи. Если голоден, то испеки каравай. Если ж ты одинок, то чуть – чуть потерпи. И потянутся путники по одному.

И к воде, и к теплу, и к тебе самому. Берестов Нет друга – ищи, а нашёл – береги. Легко друзей найти, да трудно сохранить. Живи для людей, поживут и люди для тебя. 2 группа Подумай, какие из следующих пословиц подходят к высказыванию: «Много есть на свете и кроме России всяких хороших государств и земель, но одна у человека родная мать – одна у него и родина». Жить – родине служить. Родина - мать, умей за неё постоять.

Для родины своей ни сил, ни жизни не жалей. Всякому мила своя сторона. 2 группа Подумай, какие из следующих пословиц подходят к высказыванию: «Много есть на свете и кроме России всяких хороших государств и земель, но одна у человека родная мать – одна у него и родина». Жить – родине служить.

Родина - мать, умей за неё постоять. Для родины своей ни сил, ни жизни не жалей. Всякому мила своя сторона. 2 группа Подумай, какие из следующих пословиц подходят к высказыванию: «Много есть на свете и кроме России всяких хороших государств и земель, но одна у человека родная мать – одна у него и родина». Жить – родине служить.

Родина - мать, умей за неё постоять. Для родины своей ни сил, ни жизни не жалей. Всякому мила своя сторона. Домашний очаг.:.

История:. Окружающий мир:.

Справочная информация.:.:.:.:.:. Техника.:. Образование и наука:. Предметы:.

Мир:.:. Бизнес и финансы:.:.:.